Bienvenidos

INTRODUCCIÓN

 

Compete al Gobierno de la nación fijar los aspectos básicos del currículo o enseñanzas mínimas para todo el Estado.

La normativa que regula las Enseñanzas Medias se basa en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, publicado el 3 de Enero del 2015 (BOE nº 3), por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Compete a las Administraciones educativas establecer el currículo para sus ámbitos de competencia en el marco del Estado autonómico. Estos están desarrollados en los siguientes órdenes:

 

  • Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
  • Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
  • Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía,

  • Instrucción 6/2016, de 30 de mayo, de la dirección general de ordenación educativa, sobre la ordenación del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para personas adultas durante el curso escolar 2016/17.
  • Instrucción 8/2016, de 8 de junio, de la dirección general de ordenación educativa, por la que se modifica la instrucción 6/2016, de 30 de mayo, sobre la ordenación del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para personas adultas durante el curso 2016/17.   

 

La necesidad de asegurar el desarrollo integral del alumnado demanda un currículo que no se límite a la adquisición de conocimientos académicos propios de la enseñanza más tradicional, sino que incluya la adquisición de habilidades prácticas, así como el desarrollo de actitudes y valores. La educación social y la educación moral constituyen un elemento fundamental del proceso educativo al que debe ser sensible la ordenación curricular.

Los elementos constitutivos del currículo son los Objetivos, las Competencias Clave, los Contenidos y los Estándares de Aprendizaje, de conformidad con lo establecido en el Decreto  1105/2014, de 26 de Diciembre

Todo lo anterior forma parte del primer nivel de concreción curricular.

Tomándolo como punto de partida, cada centro concretará estas cuestiones en el Plan de Centro teniendo en cuenta la realidad social y el entorno escolar que lo rodea y las Finalidades Educativas que se pretenden. El Departamento de Matemáticas elaborará, para su inclusión en el Plan de Centro, la Programación Didáctica de las áreas y materias adscritas, agrupadas en las etapas correspondientes. Todos estos documentos se encuadran dentro del segundo nivel de concreción curricular.

Las programaciones didácticas serán la referencia y cada profesor efectuará una última adaptación en las programaciones de aula correspondientes, reorganizando y secuenciando los anteriores aspectos, dentro de cada grupo, en función de los diversos contextos escolares y de las características específicas del alumnado. La Programación de Aula está compuesta por un conjunto de Unidades Didácticas. Una Unidad Didáctica es, como la definen algunos autores, un “microdiseño curricular", en cuanto que es el mínimo elemento de trabajo que contiene todos los elementos básicos del Currículo (Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación). Se trata del tercer y último nivel de concreción curricular.

 

Ø  Características del centro.

 

La presente Programación Didáctica la ubicamos en un Instituto de Enseñanza Secundaria de una localidad, cuya economía está basada principalmente en el cultivo de productos ecológicos (fresas, arándanos, frambuesas, espárragos, etc.), en el turismo de sol y playa, y en otras actividades que se derivan  de la cercanía o proximidad de un Parque Nacional importante y que es Patrimonio de la Humanidad. En este entorno los alumnos disponen de más facilidades para encontrar trabajo en los sectores relacionados con la realidad socioeconómica de la población, lo cual no predispone a muchos de ellos a realizar el esfuerzo necesario para continuar sus estudios. Es por ello que se valorará bastante el grado de implicación del profesorado, de las familias y de los  mismos alumnos/as para que el proceso de  enseñanza-aprendizaje llegue a buen término y les ayude a afianzar su personalidad además de dotarles del fondo cultural necesario que les haga hombres y mujeres libres dentro de una sociedad plural y democrática.

El Departamento de Matemáticas cuenta con suficientes recursos didácticos entre los que se incluyen numerosos libros de texto y material de consulta, cincuenta calculadoras , un ordenador fijo, cuatro portátiles, un cañón (cedido al departamento de Tecnología), una impresora multifunción como medios informáticos, algunos juegos didácticos y una colección de juegos de Ingenio. Uno de nuestros objetivos, como hemos expresado anteriormente es seguir dotándolo de nuevas tecnologias informáticas  y más materiales didácticos.

Habría que destacar que la Biblioteca del centro dispone de numerosos libros específicos de Matemáticas, de Aritmética, Análisis, Geometría, Estadística, Probabilidad y Álgebra y numerosos libros de texto de distintas editoriales dispuestos para el préstamo al  alumnado y para el uso de ellos en algunas sesiones, así como otros libros de interés referentes a la Historia de las Matemáticas, Literatura  Matemática, etc.

 

Ø  Características del alumnado.

 

  Desde el punto de vista del desarrollo de los estudiantes, la Educación Secundaria Obligatoria coincide con la etapa de la adolescencia. Durante estos años, los escolares experimentan un proceso de cambios especialmente significativos. Alrededor de los doce años se advierten modificaciones importantes en la personalidad del alumnado. Estos cambios, que afectan tanto a su desarrollo físico e intelectual como al ámbito afectivo, constituirán los rasgos más característicos de la adolescencia.

Los alumnos de estas edades viven, pues, situaciones afectivas y sociales de gran trascendencia en este período de su vida. A estas transformaciones hemos de añadir los cambios no menos importantes que se producen en el ámbito cognitivo e intelectual. A partir de los doce años, el alumnado desarrolla un tipo de pensamiento de carácter abstracto, que permite la realización de operaciones lógico-formales y la resolución de problemas más complejos.

En ésta etapa ya poseen una mayor capacidad de razonamiento, de formulación y comprobación de hipótesis, de argumentación, reflexión, análisis y exploración de las variables que intervienen en los fenómenos. Este tipo de pensamiento suele consolidarse en torno a los dieciséis años. Durante este periodo es cuando se adquiere y se desarrolla el pensamiento abstracto formal en los alumnos y las alumnas.

En esta etapa será, pues, importante estimular el desarrollo cognitivo del estudiante, creando situaciones que exijan el uso de la deducción, el razonamiento, la inducción...

La Educación Secundaria es, así mismo, una etapa en la que los alumnos y las alumnas deben ser convenientemente introducidos en el método científico. Al final de dicha etapa, estos jóvenes  estarán en condiciones de comprender los elementos básicos que constituyen el método científico: observación, formulación de hipótesis, deducción de consecuencias y verificación de resultados.

Una característica del desarrollo evolutivo durante la adolescencia es el creciente interés de los alumnos y las alumnas por su entorno físico-social. Ello exige iniciarles en el conocimiento profundo de las relaciones sociales, así como proporcionarles una educación acorde con el sistema de valores establecidos. La construcción de la propia identidad, la aceptación de las posibilidades y los límites del propio cuerpo, la asimilación y la elaboración de significados culturales, así como el desarrollo de un nivel aceptable de autoestima, son aspectos de una importancia capital a estas edades. Por este motivo, no pueden ni deben ser olvidados por la acción de los docentes. Algunos de estos aspectos, entre otros, conforman parte de las competencias CLAVE que deben adquirir los alumnos y alumnas durante la etapa de la ESO. 

 

 

FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO                                                 

 

       La planificación del trabajo, tratamiento, discusión y posterior toma de decisiones, en su caso, se llevarán a cabo durante la hora de reunión de este departamento.

 

      Los objetivos que para este curso nos hemos fijados como prioritarios son los consignados a continuación:

Ø  Cambiar la imagen de las matemáticas.

Ø  Tratamiento de las transversalidad y su relación con otras materias

Ø  Dotar al departamento de los medios necesarios para poder utilizar las nuevas tecnologías y aumentar los recursos didácticos.

Ø  Mejorar las destrezas básicas para pensar eficientemente sobre lo que vemos u oímos o sobre lo que tenemos que hacer.

Ø  Asegurar la atención diferenciada a la diversidad que se manifiesta en distintos ámbitos: capacidad para aprender, motivación, estilos de aprendizaje e intereses.

Ø  Contribuir al desarrollo integral de las personas trabajando habilidades prácticas, actitudes y valores.

Ø  Contribuir a que el alumnado adquiera las competencias clave en el proceso enseñanza-aprendizaje.

 

A final de curso analizaremos el grado de consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad y adecuación de los métodos utilizados para subsanar deficiencias o continuar incidiendo en aquellos aspectos que se consideren pertinentes.

 

 

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS         

 

Los Objetivos Generales de las Matemáticas en la Educación Secundaria, tal y como indica la normativa que regula las enseñanzas en Andalucía, deben entenderse como aportaciones que, desde la materia, contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales de la etapa.

 

Teniendo en cuenta las características propias de esta asignatura, junto a la de la etapa y el alumnado se proponen los siguientes objetivos para la asignatura de Matemáticas, de acuerdo con la normativa y los objetivos de etapa contextualizados a nuestro centro:

 

  1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

 

  1. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.

 

  1. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

 

  1. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

 

  1. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

 

  1. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

 

  1. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

 

  1. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

 

  1. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

 

  1. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

 

  1. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica

 

 

METODOLOGIA GENERAL

 

La metodología que consideramos más idónea para alcanzar los objetivos de esta materia debe ser: activa e investigadora, con el fin  de conseguir aprendizajes más significativos. Para ello debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Presentar las matemáticas como un instrumento para explicar la realidad, por ello es importante que se parta de planteamientos y/o situaciones reales. Pretendemos con ello que el concepto “matemáticas fuera del aula” no se quede en acciones puntuales, sino que llegue a convertirse en cotidianas,  y en habitual. (Para ello sería interesante converger con otras áreas en planteamientos transversales).

 

Partir de los conocimientos previos del alumno, teniendo además en cuenta para ello la diversidad del alumnado y las características socio-culturales de la zona.

Interesar al alumnado en los objetivos de estudios que se vayan a trabajar, procurando una variada gama de situaciones de estudio y diferentes herramientas de trabajo que hagan más cercana la materia.

Evitar los ejercicios excesivamente mecánicos y el abuso de fórmulas

Fomentar el hábito de trabajo (individual y en grupo), la curiosidad y el interés por buscar explicaciones lógicas a través de:

 

Ø  Variedad de situaciones didácticas (un problema real, un trabajo, una iniciativa de un alumno/a, un acontecimiento, una noticia, etc.)

Ø  Diversidad de recursos. (Presentaciones PPT, utilización de páginas web educativas, juegos didácticos, videos etc.)

Ø  Establecer la utilidad de los conocimientos adquiridos y su aplicación para explicar situaciones problemáticas.

Ø  Resaltar las actitudes positivas del alumnado y las iniciativas y sugerencias de algunos de ellos.

Ø  Facilitar la comunicación. Diálogos en clase sobre problemas planteados, soluciones consensuadas y discutidas por el alumnado bajo las directrices del profesorado, etc.

Ø  Hacerles ver claramente que de los errores siempre se aprende y de que hay diferentes formas de resolver los problemas.

 

Procurar que los alumnos/as sean ordenados y metódicos con sus cuadernos: invitar a hacer resúmenes e índices o/y esquemas de las unidades didácticas.

Facilitar la discusión con criterios matemáticos y el planteamiento de diferentes formas de resolver los problemas.

Asumir la diversidad y respetar el ritmo de trabajo personal.

Utilizar diversidad de recursos para evaluar.

Utilizar las nuevas tecnologías como recurso para el aprendizaje de las matemáticas

A partir de esta página los miembros del departamento de Matemáticas pretendemos ofrecer al alumnado de este Centro y sus familias información acerca de las materias que imparte.